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谱写好民族地区语文课堂教学的“前奏”

发布时间:2012-06-27 09:40:29  共访问:2877次


谱写好民族地区语文课堂教学的“前奏”

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【内容提要】民族地区,语文教学必然要打上鲜明的民族烙印,因而课堂教学的新课导入也必然要进行相应地革新。民族地区的语文课堂教学中的新课导入,可以从注重内容的实用性、形式的互动性、语言的易受性等方面来提高教学效率。

【关键词】民族地区、语文课堂、新课导入、实用性、互动性、易受性

作为人文知识和自然知识涵盖最深广的语文教学,课堂教学是其最具活力、最富效率的一环。课堂教学,是师生用真情与激情共同谱写的一曲交响乐,而新课导入就是这首交响乐的“前奏”。如何精心谱写好一堂课的“前奏”,将直接影响到整堂语文课教学的效果。民族地区,由于受到政治氛围、经济环境、文化背景、教育基础等诸多因素的影响,语文教学必然要打上鲜明的民族烙印,因而课堂教学的新课导入也必然要进行相应地革新。根据多年的教学反思、探索,我认为民族地区的语文课堂教学中的新课导入可从以下几个方面来提高教学效率。

一、注重导入内容的实用性

语文课堂,新课导入的内容极其广泛,花鸟虫鱼、风土人情、名人趣闻、热点新闻等都可以信手拈来,成为教师引趣激趣的绝好素材。经过教师精心挑选的实用性导入内容,不仅能使语文课堂充满情趣与生机,更能促使学生更好地把握课文内容、体验文本情感、学习写作技法。不顾教学实际,对于导入内容,或随便选取,或盲目模仿,为了导入而导入,必将使语文课堂教学一开始就陷于枯燥乏味的被动境地。民族地区的语文课堂导入的内容,不仅要符合教学目标和教师风格的需要,更要考虑当地学生的生活环境、认知水平和认知习惯等综合因素,使新课导入真正做到有的放矢。如:高一第一节课,我舍弃了惯用而娴熟的“自我介绍”内容,采用了“探讨红军长征创造陆军急行军世界纪录的原因”的导入内容,十分理想地完成了“克服畏难情绪,树立远大理想” 为主的教学目标;教学《胡同文化》,我采用了“藏房文化”的导入内容,充分调动了学生学习胡同文化,了解民居文化的主动性;教学《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》,我采用了康定二道桥“‘与点楼’名称的来历”的导入内容,激发了学生了解课文内容和探讨人物个性的强烈兴趣;教学《蜀道难》我通过康巴地区方言叹词“啊啵啵”对应“噫吁嚱”的导入内容,让学生深切感受到了当年李白面对高、险、政治环境恶劣的蜀道蜀地的复杂心情。如此导入,学生既回顾了历史传统,享受了文化的熏陶,憧憬了生活的美好,又调动了学习的兴趣,感染了作者的情绪,把握了课文的内容,可谓一举多得。

二、注重导入形式的互动性

互动是人的心理交感和行为交往过程,课堂是师生进行群体互动的主要空间,所以,作为“互动性重要他人”的教师,在注重导入内容实用性的同时,必然要重视导入形式的互动性,才能真正让学生领悟到教师精心准备的新课导入内容,从而达到师生情感共鸣,进而达到合作教学的目的,否则,我们的新课导入就会陷入低效无趣甚至弄巧成拙的困境。民族地区的学生,心理比较敏感,性格比较内向,宗教信仰意识强烈而认知积累水平较低,语文课堂的导入只有让学生动起来,只有将语言与非语言的互动相结合,传统的、习惯方式的与现代的、创新方式的互动相结合,才能发挥出来新课导入的巨大作用。如:教学《米洛斯的维纳斯》,我用幻灯展示号称“东方维纳斯”的安岳“紫竹观音”图片与“断臂维纳斯”图片,一神一佛,让学生针对由手臂引起的美的联想进行比较讨论,教师适时总结进而进入新课;教学《中国艺术表现里的虚与实》,我让一位胆大的藏族学生走上讲台比划藏戏里的骑马动作,让一位有书法根基的学生在黑板上草书“天生我材必有用”,让一位情感饱满的学生朗读《寻隐者不遇》,让大家通过猜动作、看连笔、想情境,共同体验“虚与实”的神奇之处,进而进入新课;教学《项脊轩志》,我播放“根叔”演讲视频片段,从叙事特点上抽问学生该演讲受到热捧的原因,再让学生深情朗诵课文第一段,两两比较,进而进入具有同样叙事特点的新课;教学标点符号,我让男女学生各派一名代表,分别在黑板上为“男生没有了女生就活不下去”的句子标点,最后得出“男生没有了,女生就活不下去。”和“男生没有了女生,就活不下去。”两种截然相反的意思,让学生明白了标点的重要性,进而导入标点符号的新课。

三、注重导入语言的易受性

课堂教学的语言具有多样性特点,除了思想性、逻辑性、准确性、规范性之外,对于民族地区的学生而言,更重要的是便于学生好懂、好理解、好记忆的易受性。语文课堂教学的新课导入,不管是慷慨激昂,还是和风细雨,不管是激励暗示,还是质疑思辨,要起到集中学生注意力、激起学生学习兴趣、引发学生学习动机、引导学生进入学习状态等作用,更要重视导入语言的易受性。要做到语言的易受性,就要尽量做到语言生动风趣,注意语调抑扬顿挫、语速快慢适中、节奏板眼分明、语句情浓意深,注意化晦涩为晓畅,化抽象为形象、花枯燥为生动、化分散为集中。如:教学语法知识,我如此导入新课的——同学们“请给我一枪吧”,学生发愣之际,我接着说,其实我要表达的是“请给我一支枪吧”,因为老师很喜欢枪械。由于量词“支”的遗漏,我表达的意思就会被你们误解,如果你们真的有枪,如果你们真的按老师的话去做,老师我可就完蛋了!你们看,语法知识是多么重要啊!教学《咬文嚼字》,我如此导入新课——同学们,我给大家出了一个谜语“小老鼠看书”,请问谜底是?对,是“咬文嚼字”。小老鼠咬文嚼字会破坏书籍,而我们如果咬文嚼字就会养成推敲的好习惯,提升我们的语言文字的表达能力,让我们一起走进朱光潜的文化随笔《咬文嚼字》吧!教学庄子的《秋水》时,我如此导入新课——同学们,当我们观看小品,捧腹一笑宋丹丹‘秋波就是秋天的菠菜’的时候,你是否想过,秋波到底是什么意思呢?对,秋波就是望穿秋水的秋水,比喻清澈的眼波。顾名思义,秋水其实就是“秋天的水”。庄子的寓言《秋水》,写的是气势磅礴的黄河水,用的是“秋天的水”的本义,不过却寄寓了庄子别样的思想。让我们一起走近《庄子》,走进《秋水》吧!

良好的开端是成功的一半,作为教师,只有常反思、多探索,注重教育实情,采用不同的内容、方式和语言,才能在民族地区语文课堂的新课导入上找到属于自己的最佳方法,圆满高效地完成课堂教学内容,让师生都感受到语文的独特魅力并享受到语文教学的别样乐趣。


 
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